绪论

1、填空:高等教育学的主要研究对象是全日制普通高等教育的本科教育。

2、多选:高等教育学的学科性质:主要是应用学科,应用理论学科(认识)、应用学科说(实践)、应用基础学科(相对)基础理论学科(个体独特性)

3、判断:在高等教育学学科性质认识上,大多学者坚持理论性和应用性的统一,强调要把抽象的高等教育学理论通过中介环节转化为可操作性的知识与以指导实践。

4、多选:高等教育学为主干的学科群的基本特征是:细化、综合、专门化。

5、判断:高等教育学分支学科形成的基本特点是,在形成之前,往往以专题、专论研究的形态出现,条件一旦成熟,就向学科化转化。

6、填空:学科群的形成是高等教育学成熟的标志。

7、多选:研究者提高自己的研究素质和水平应当从以下方面来做,第一,要树立正确的价值取向;第二,要形成复杂性思维方式;第三,要形成创造性思维;第四,要形成系统的研究方法体系;第五,要具有对话和交流的意识。

8、多选:高等教育研究方法体系具有综合性的特点,集中体现在它需要哲学方法、科学方法和艺术方法的综合运用。

9、判断:范畴是理论体系的基本构成,各个范畴相互推演和结合,组成命题,进而命题的组合构成理论体系。

第一章高等教育发展简史

1、填空:1895、1896和1898年分别成立的天津中西学堂、上海南洋公学和京师大学堂被认为是中国现代大学的雏形。

2、填空:民国初年,在蔡元培的组织下所进行的教育改革形成的新学制——壬子癸丑学制,对清末颁布的癸卯学制中有关高等教育的内容做出了相应的改革。

3、判断或填空:1927年国民党在南京建立政权之后,于同年6月接受蔡元培等人的建议,设中华民国大学院,由蔡元培本人任大学院院长。大学院即是全国最高教育行政管理机构,也是全国最高学术研究机构。

4、判断或填空:在古希腊境内由智者派兴办的游学性质的修辞学校、柏拉图于公元前389年创办的阿卡德米校园、亚里士多德于公元前335年创办的“吕克昂”以及斯多葛学派、伊壁鸠鲁学派创办的哲学学校(后人统称为雅典大学)可视为外国高等教育的滥觞。

第二章我国高等教育的现状与未来走向

1、填空或多选:我国高等教育结构状况可以从多种维度进行透视,从形式结构来看,可分为普通(全日制)高等教育和成人高等教育;按照层次可分为研究生教育、本科生教育和专科教育三个层次;按照能级来说,可以分为四种类型,即研究教学型大学、教学研究型大学、教学型大学或学院、高职高专院校。

第三章山西高等教育发展的历史与现状

1、填空:以中学专斋和西学专斋组成的山西大学堂是清朝末年第一个由地方政府举办的国立大学堂,是山西近代新式大学的开端,标志着山西近代高等教育的创立。

2、多选:1918年,将山西大学校列入国立范围,成为国立第三大学,与当时的北京大学、北洋大学齐名,办学规模在国内属于先进水平

第四章高等教育与高深知识

1、填空:高等教育是以高深知识为核心所展开的教育活动,高深知识的独特品质营造了高等教育的特有内涵。

2、多选:布鲁贝克在《高等教育哲学》中,以高深知识作为高等教育的逻辑起点,着力强调了高等教育研究高深学问,关注深奥知识的学术品性。克拉克在其《高等教育系统》一书中,开篇即论证了知识的问题,认为高深知识是高等教育系统的核心所在。

3、填空或判断:高深知识,严格意义上说,并不是一个专业术语,它是严谨的知识概念中的一种程度阐释。高深知识是高等教育所经营的知识的范围和层次。

4、判断:高深知识的内涵也在从原始的蒙昧、近代的返魅、现代的实证开始走向了后现代的多元,然而,不管其内涵怎样的演变,作为知识层级中最高的类型,高深知识总是有相对稳定的特征和性质。

5、判断或填空:高深知识规定了高等教育活动的边界。第五章高等教育结构

1、多选:高等教育结构的类型:高等教育的层次结构、高等教育的科类结构、高等教育的形式结构、高等教育的分布结构(又称区域结构)、高等教育的管理体制结构。

2、判断或填空:1993年以来,党和政府做出进一步推进高等教育管理体制改革的决策,形成了中央和省级人民政府两级管理,以省级人民政府管理为主的管理新体制;优化了高等教育的资源配置,扩大了高校办学的自主权。

3、填空:产业结构的现代化改变了技术结构和就业结构,对人才素质提出了更高的要求。

4、填空:高等教育的大众化,以马丁特罗的经典理论来说,是指接受高等教育的人数占到适量人数的15%以上。

5、多选:高等教育结构的多元化是指部类、层次、部门、等级的多元化。

第六章高等教育功能

1、判断:高等教育功能是高等教育本质的外在体现,

受高等教育规律的制约。

2、多选或判断:高等教育功能的类型:第一种类型,

从社会学的角度出发,高等教育功能可以分为育人功

能和社会功能。第二种类型,从文化学的角度出发,

高等教育与文化的关系出发,认为高待教育的基本功

能是文化功能。第三种类型,是从教育哲学的角度出

发的,即高等教育探究高深学问的本质来研究高等教

育的功能问题。

3、填空或判断:高等教育的基本功能是育人,育人功

能也是高等教育的本体功能。

第七章高等教育制度

1、判断:高等教育制度是高等教育本质的外在体现。

2、多选或填空:教育制度可以分为三个层次:教育根

本制度、教育基本制度、教育具体制度。

3、判断:高等教育制度是高等教育发展的决定性因素

之一,是一种重要的内生性资源,它是高等教育的本

质与精神在操作层面上的体现。

4、填空:从规范性来看,可以将高等教育制度其分为

正式制度和非正式制度。从范围来看,又可以将其分

为宏观的高等教育制度和微观的高等教育制度。

5、多选题:高等教育制度的设计与建立是基于高等教

育的本质和特性基础上的,主要从四个方面进行:一

是高等教育对民族国家的意义;第二是高等教育对社

会经济政治文化发展的意义;第三是高等教育对个体

发展的意义;第四是对知识创新的意义;这也是高等

教育必须处理好的四种基本关系,即与国家的关系、

与社会的关系、与个体的关系以及与知识的关系。

6、填空或多选:我国高等教育制度应当以问责性、适

切性、适应性和创造性作为基本的价值追求,实现对

高等教育的本质和特性的关照。

7、判断或填空:洋务学堂基本上游离于当时整个教育

制度之外,自成体系,相对独立,其所实施的虽然不

是建立在中等教育基础上的教育,但从实施的教学阶

段看,其最后阶段可视为高等教育。洋务学堂开启了

近代教育和高等教育的先河。

8、19世纪我国建立的真正意义上的大学,1895年北

洋西学学堂在天津成立,1896年南洋公学在上海成立,

1898年京师大学堂。

9、从癸卯学制到民国初期,我国高等教育制度主要仿

效日本、德国,在一战后,尤其是辛亥革命后,我国

的高等教育制度开始向美国模式转变,1927年,国民

政府撤消了原教育行政委员会,开始仿效法国。

第八章通才教育与专才教育

1、判断:通才教育可以依托专业教育,专才教育则通

常排斥通才教育。

2、填空或判断:通才教育是大学教育的基础,专才教

育是大学教育核心。

第九章英才教育与大众教育

1、填空:英才教育15%以下,大众教育15-50%,普

及教育50%以上。

2、多选题:英才教育向大众教育转变的两种模式:一

是美国模式,主要依靠公立高等教育系统的扩展;二

是日本模式,主要依靠私立高等教育系统的扩展。

第十章科学教育与人文教育

1、多选:科学教育包括四个方面:即科学知识教育、

科学思维教育、科学方法教育和科学精神教育。人文

教育也包括四个方面:人文知识教育、人文思维教育、

人文方法教育和人文精神教育。

2、填空:人文教育与科学教育之间的区别在于指导思

想与方法。

3、判断:科学教育与人文教育的出发点与归宿都是人。

4、填空:教育价值观念的变革是实现整合的基本前提。

5、多选:20世纪80年代以来,一些国家通过课程改

革实现人文与科学两大教育内容的融合,具体做法有:

一是兼顾科学课程和人文课程,开设综合性课程;二

是开设活动课程;三是大量开设选修课程。

6、填空:教育价值观念的变革是实现整合的基本前提。

7、填空:教育者知识结构的改善和思维方式的变革是

实现整合的基本条件。

8、填空:构建科学教育和人文教育整合的文化场

第十一章高等教育的公平与效率

1、填空:高等教育的公平与效率是高等教育政策的两

种基本的价值取向。

2、多选:瑞典教育学家胡森认为,影响教育公平有五

组变量:第一是学习的各种物质因素;第二是学校的

各种物质设施;第三是家庭环境中的某些心理因素;

第四是学校环境中的心理因素;第五是狭义的学习机

会。

3、判断:高等教育公平是一种理想与现实的复合体。

4、多选:高等教育公平作为一种理想,至少应该包括

三个方面:一是进入高等学校的机会均等,二是受高

等教育的过程平等,三是受高等教育的结果平等。

5、判断题:从理论上讲,高等教育公平只能是一种无

限接近,永远不能完全实现的理想,所以高等教育公

平作为人类共同面临的现实问题将长期存在。

6、多选或判断:高等教育公平与效率的组合形式大致

可以分为两类:一是单一型,即所说的高效率低公平

或高公平低效率,这是一种由片面认识所支配的观点。

二是兼顾型,即追求高等教育公平与效率双重目标,

它代表一种辩证的观点,是应当追求的。

第十二章高等学校教师

1、填空或多选:高等学校教师具有学术性和专业性两

个基本特征,主要承担着教书育人、科学研究、社会

服务、管理四种角色。

2、判断或填空:学术性已经被公认为高等学校教师的

基本特征之一。

3、判断:高等学校教师就是专业人员,高等学校教师

具有专业性。

4、判断:高等学校教师业务进修,主要是指非学历教

育。

5、填空:1994年我国开始实施的《教师法》规定“教

师是履行教育教学职责的专业人员”,1995年国务院颁

布《教师资格条例》。

6、多选:高等学校教师专业发展的特点:专业发展的

自主性;专业发展的阶段性和连续性;专业发展的情

境性;专业发展的多样性。

7、多选:高等学校教师的专业知识包括本体性知识、

条件性知识、实践性知识、一般文化知识。

8、多选教:教师的专业情意包括专业理想、专业情操、

专业性向、专业自我。

9、多选:制定教师职业生涯规划的步骤与方法:充分

认识自己的发展状况、了解教学工作特性、自我定位

与目标设计、成长阶段的设计、确定教师生涯规划的

表达形式。

第十三章高等学校学生

1、判断:学生的主要职能是学习,以学习为其主要任

务是学生质的规定性,这是学生区别于社会上其他人

的特点。

2、判断:要把学生作为完整的生命体来认识和看待。

3、多选或填空:高等学校学生的智力活动发展特征,

主要表现在观察力、注意力、记忆力、思维能力、想

象力五个方面。

4、判断:高等学校学生情感在很大程度上受到理智的

制约,情感与理智之间的关系开始趋于平衡,但还不

成熟、不稳定。

5、五步学习法主要由以下几个读书步骤组成:浏览、

略读、精读、回忆复述、复习。

第十四章高等学校专业

1、填空或判断:我国高等教育“专业”一次形成于1952

年院系调整之后,当时对专业理解为:“一行专业职业

或一种专长,是培养高级专门人才的目标。”

2、填空或判断:高等学校的专业是社会分工、学科知

识和教育结构三位一体的组织形态,其中,社会分工

是专业存在的基础,学科知识是专业的内核,教育结

构是专业表现形式。

3、多选或填空:专业的构成要素,即培养目标、课程

体系及专业中的人,即教育主体。

4、填空:专业培养目标必须具体化为课程目标,课程

目标的表述应考虑四个要素:对象、行为、内容、程

度。

第十五章高等学校课程

1、多选题:高等学校课程的表现形式:教学计划、教

学大纲和教材。

2、多选题:高等学校课程的组织大体上有三大类:学

年制、学分制和学年学分制。

3、填空:学分制首创于美国哈佛大学,中国最早提倡

学分制的是蔡元培,他就任北京大学校长时首先实行

“选课制”。1922年公布的新学制正式规定大学采用

“选课制”和“学分制”。

4、判断:学分学年制是学年制与学分制两种形式的结

合,一方面吸取了学年制的优点,强调人才培养的计

划性和基本规格要求的统一性;一方面又具有学分制

的某些特点,开设较多的选修课,让学生有较大的选

择余地。

5、多选:从内容上看,教学计划主要由以下几部分构

成:专业培养目标、课程设置、主要教学形式(或教

学环节)、时间分配和学年编制(学历)。

6、多选:教学大纲一般包括说明、本文和附录三部分。

第十六章高等学校的教学

1、填空或判断:教学是实现教育目的的基本途径,高

等学校必须以教学为主。

2、多选:教学过程的基本因素包括教师、学生、教学

内容、教学方法和手段构成的。

3、多选:教学原则具有历史性、科学性和实践性三个

特点。

4、多选:课堂教学所采用的形式有课堂讲授、课堂讨

论、实验课、习题课等,常用的教学方法有讲授法、

讨论法、实验法和练习法等。

5、多选:高等学校实习一般分为教学实习和专业实习

(或生产实习)。

6、多选:高等学校科学研究训练形式一般包括平时的

科研训练和学年论文(课程设计)、毕业论文(毕业设

计)等形式。

第十七章高等教育质量概述

1、判断:高等教育质量和高等学校质量是两个不同的

概念。从性质方面考察,高等教育质量就是指高等教

育这一实践活动的质量,而高等学校质量是指高等学

校这一实施高等教育的机构的质量。从涵盖范围看,

高等教育质量是指所有实施高等教育的机构在实施高

等教育的过程中体现出来的合规律性和效益性,而高等学校质量指的是包括大学、独立设置的学院和高等专科学校等机构在开展教学、科研、社会服务等职能时所反映出来的水平的高低。高等学校教学仅仅是高等教育的途径,高等教育质量决不能简化为高等学校的教学质量。

名词解释

1、学科建制:包含学者的职业化、固定教席和培养计划的设置学术组织和学术会议制度的建立、专业期刊的创办等。

第四章高深教育与高深知识

2、高等教育:高等教育是以高深知识为核心所展开的教育活动,高深知识的独特品质营造了高等教育的特有内涵。

3、高深知识:高深知识是高等教育所经营的知识的范围和层次。

4、高等教育本质:它渗透于高深知识的发展轨迹之中,并在高深知识丰厚的文化背景中,滋养出丰富的、完善的人生和不断创造、不断超越的理想人格,实现着高等教育的最终诉求。

第五章高等教育结构

5、高等教育结构:是指高等教育系统内部的各组成部分的相互关系及组合方式,是一个多层次、多维度的复杂系统。

6、高等教育的层次结构:也称水平结构,是指高等教育内部由于教育程度和教育水平的高低不同而划分的层次及其相互关系。它包括高等专科教育、本科教育和研究生教育三个层次。

7、高等教育的科类结构:是指不同学科领域的构成状态,是对高等教育机构所培养人才的知识与人才性质不同进行的。

8、高等教育的形式结构:是指高等教育结构体系中各种教育类型和教育形式的横向结构,它是一个国家或地区如何兴办高等教育所采取的种种途径与方式方法的反映,同时也体现者高等教育与科学、文化以及生产、技术、就业等各项经济结构之间的各种关联。

第六章高等教育功能

9、高等教育的分布结构:又称区域结构,是高等教育机构在地区分布上的构成状态。

10、高等教育功能:高等教育活动、高等教育系统对于个体和社会发展所产生的各种实际作用和影响。11、大学职能:是高等教育功能的具体体现。是指大学应当承担的社会职责和履行这种职责的能力的统一体。

第七章高等教育制度

12.高等教育制度:一般来说,高等教育制度是以学术性为本质的高等教育机构赖以存在与发展的规则体系。高等教育制度一般可以分从宏观和微观两个层面进行界定。宏观的高等教育制度是指一个国家或地区的高等教育系统,包括高等学校的管理体制、投资体制和办学体制等;微观的高等教育制度是指一所高校内部的组织结构和运行机制,包括组织结构的分层,内部权力体系的构成等。

第八章通才教育与专才教育

13. 通才教育:一种通识教育,是指高校全体学生所应接受的非专业性教育,旨在养成他们能够积极参与社会生活、富有社会责任感、成为全面发展的人所必须具备的广泛的非功利性的基本知识、技能和态度。其目的是为了培养具有高尚情操,有高深学问,有高级思维,能自我激励,自我发展的人才。它实行的是一种博雅教育,注重理智的培养和情感的陶冶。

14.专才教育:是指培养专门人才的教育。其目的是通过系统地讲授某一学科专门知识、培养掌握一定专业知识,同时具备一定专门技能的人才

第九章英才教育与大众教育

15、大众教育:是指基于普通科学知识的基础上,以智力开发与人格养成为中心,旨在培养国家所需的各行各业的普通建设者的教育。

16、英才教育:是建立在高深学问基础上的,以心智和人格的养成为核心,目的是让少数具有天赋和潜质的学生成长为高精尖人才的教育。

第十章科学教育与人文教育

17、科学教育:是指通过演示科学方法,教会学生辨认客观事实,发现客观规律,进而形成认识和改造世界的知识结构与能力的教育。

18、人文教育:是通过对熏陶与启悟的方式,使学生的本性、尊严得到最大的实现和发展,促进人的和谐发展的教育。

第十一章高等教育的公平与效率

19、教育公平:高等教育公平问题是社会、经济、文化、教育发展到一定阶段的必然产物。

20、教育效率:是指国家和社会的教育投入、教育资源经过一定方式的配置,对对整个国民经济和社会发展所起的作用和贡献的大小。

第十二章高等学校教师

21、高等学校教师:是指那些在高等学校里从事教育教学工作,并以此为专门职业的人。教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

22、高等学校教师专业化:是指高等学校教师在整个专业生涯囊,通过终身专业训练,习得教授高等学校专业知识技能,实施专业自主,表现专业道德,并逐

步提高自身从教素质,成为一个良好的高等学校教育

专业工作者的专业成长过程。

23、教师职业生涯规划:是指教师与学校相结合,在

对个人职业生涯的主、客观条件进行分析、测定、总

结研究的基础上,确定其最佳的职业奋斗目标,并为

实现这一奋斗目标做出有效的安排。

24、自我反思:是教师对自己的各方面情况特别是教

学的情况所进行的一种回顾、分析和总结。

第十三章高等学校学生

25、高等学校学生:是中国对在普通高等学校学习的

学生的统称。

26、高等学校学生学习:广义的是指高等学校学生在

教师指导下有目的、有计划地掌握系统的科学知识和

技能,促进身心发展并形成一定思想品德的过程。狭

义的高等学校学生学习是指高等学校学生掌握科学知

识和技能发展智能的过程。

27、学习方法:是指高等学校学生为完成学习任务而

采用的途径,手段和方法。

28、个性倾向性:是个性结构中最活跃的因素,它是

一个人进行活动的基本动力,决定着人对现实的态度,

决定着人对认识活动的对象的趋向和选择。

第十四章高等学校专业

29、专业:是高等学校以社会职业分工和学科分类为

依据,分门别类地培养高级专门人才的基本教育单位。

30、专业培养目标:是指由特定的社会领域和特定的

职业层次的需要决定的,各级各类高等学校对所培养

的人的特殊要求,是高等学校在培养学生的素质和规

格(培养过程完成后,学生所能从事的工作类型和层

次)方面的目标。专业培养目标是高等学校培养目标

在不同专门化领域和不同类别高等教育的具体化,具

体规定了各专业所要培养人才应达到的基本素质和基

本规格。

31、专业划分:是以学科分类和社会职业分工需要为

依据,把高深专门知识分门别类地分成不同的专门化

知识领域,形成不同的基本教育单位。专业的划分以

一定的社会分工为前提,又与一定的学科基础相对应。

32、专业调整:专业设置是指高等学校专业的设立及

其调整。具体讲,专业设置指国家和高等学校对专业

的划分和安排。

33、专业结构:是指专业的类型以及各专业之间的组

合方式。

第十五章高等学校课程

34、高等学校课程:是高等学校以社会职业分工和学

科分类为依据,分门别类地培养高级专门人才的基本

教育单位。

35、学年制:是学生按学年计划读满规定的学习时数

和学年,考试合格为毕业标准的一种课程组织形式。

36、学分制:是以学分作为学生学习量的计算单位,

以选课制为核心,以取得一定量的学分作为毕业条件

的一种课程的组织形式,其基本特点是“自主选择,

因材施教、灵活培养”。

37、学年学分制息量:是学年制与学分制的过渡形式,

其本质可以认为仍然是学年制。

38、教学计划:是高等学校根据培养目标而制定的指

导教学活动的规范性文件。

39、教学大纲:是根据教学计划,以纲要的形式编制

的有关学科教学内容的教学指导文件。

40、教材精品课程:是高等学校大纲的要求,系统地

阐述某门课程教学内容的专用书籍。

第十六章高等学校的教学

41、教学原则:是人们根据一定社会的教育目的和已

经认识的教学过程的规律,为指导教学工作而提出的

基本要求。

42、教学方法:是指为了实现一定教学止的所使用的

教学方式和手段,如课堂讲授、课堂讨论、实验法等。

43、教学组织形式:它是关于教学活动应怎样组织、

教学的时间和空间怎样有效地加以控制和利用的问

题,因而它对于提高教学工作效率,保证教学质量具

有重要作用。

第十七章高等教育质量概述

44、高等教育质量:指高等教育作为一种实践活动,

在实现自身功能的过程中对高等教育基本规律的体现

程度。

简答题

(绪论)1、高等教育学进入发展阶段的表现有哪些?

答:第一,对高等教育学的学科建设提出比较全面的

探讨;第二,编写并出版了一批高等教育学教材;第

三,高等教育学的发展越来越与中国高等教育改革和

发展的实践紧密结合,同步进行;第四,高等教育学

学科建设质量逐步提升。

2、高等教育学走向成熟有待解决的问题?

答:(1)高等教育学的学科独立性;对此,应该从以

下方面着手,第一,高等教育学与普通教育学的关系;

第二,高等教育学与其他高等教育学科的关系;第三,

高等教育学与教育学之外的其他相关学科的关系;;第

四,加强元高等教育学研究,建设我国高等教育学科

群(2)高等教育学和高等教育实践的关系。应该做到:

第一,重视实践来源,提升“问题”的理论品质;第

二,强化理论的实践意识,加强应用研究(3)中国高

等教育学派的形成。应该做到:第一,以研究者为主

体,提高学派群体的自身素质;第二,以理论体系为

核心,增强学派的统一性和凝聚力;第三,以学科制

度为保障,促进高等教育学学派的形成。

3、西方中世纪大学的特点是什么?

(1)宗教色彩浓厚。中世纪大学充满了宗教色彩,

学校被教会控制,教师由僧侣担任,教学内容浸透了

神学精神(2)自治权力高度凸显。自治权在内部表现

为大学实行自治,由学生或教师组成的行会来管理事

务(3)国际界限模糊。大学的国际性取决于三点:一

是当时的民族国家尚未普遍兴起,二是西方世界通行

拉丁语,无语言障碍,三是教会的国际性决定了中世

纪大学的国际性(4)制度不健全。办学带有极大的随

意性与自由度

4、外国现代高等教育发轫期的基本特征有哪些?

(1)高等教育体系的形成(2)国家对高等教育的

有力干预(3)科学占据重要地位(4)高等教育规模

的迅猛扩张

5、中国高等教育的前现代时期的主要特征有哪些?

(1)官学与私学共生(2)儒学为主要的教育内容

(3)鲜明的等级性(4)崇尚自学讨论

6、我国高等教育的结构状况可从哪些维度进行透视?

答:从形式结构来说,可以分为普通(全日制)高等

教育和成人(继续)高等教育。按层次可以分为研究

生教育、本科生教育和专科教育三个层次。按照能级

来说,可以分为四种类型,即研究教学型大学、教学

研究型大学、教学型大学或学院、高职高专院校

7、我国高等教育的质量不高主要表现在哪方面?

(1)高等教育的结构、层次不合理。高等教育结

构和层次既包含学历的层次:博士后、博士、硕士、

本科、专科,也包括各个专业和学科之间的配比(2)

教育模式僵化,教育内容陈旧。主要表现在培养人才

模式僵化,高校教学内容没有将科学研究的最新成果

及时反映出来(3)学生实践能力差、创新能力差。没

有自由的思想就没有平等、民主、法律等现代意识,

没有创新精神社会就不能发展,这造成了我国大学生

实践能力差、创新能力差。

8、高等教育体制改革的主要任务有哪些?

答:(1)改革办学体制,实现办学体制的多元化;(2)

改革高等教育管理体制,提高学校的办学及规模效益;

(3)理顺政府与高校的关系,扩大高校办学自主权。

(第四章)9、高深知识的特征有哪些?

一、高深知识的外在特征

(1)高深知识是知识中比较深奥的部分,是建立在

一般性知识基础之上的,一般性的知识是学习和掌握

高深知识的前提。

(2)高深知识是专门化和系统化的知识。(3)高深

知识通常有专门传播、发表和认可制度。(4)高深知

识总是与特定的机构相联系。

二、高深知识的内在特征

(1)高深知识的复杂性(2)高深知识的有序性

(3)高深知识的变动性

10、高等教育与高深知识之间有怎样内在的联系?

(1)高深知识是高等教育活动的基本前提。高等

教育的教学、培养或是研究,都离不开高深知识。(2)

高深知识是高等教育的基本工作材料。不论教学、科

研还是社会服务,五一不是以高深知识作为基本材料

和媒介的。(3)高深知识规定了高等教育活动的边界。

(4)高等教育是高深知识最重要的制度化载体。高等

教育机构为高深知识的社会存在形式提供了稳定的社

会存在形式和保障,高深知识的发展离不开这种制度

性的依托。同时,高深知识也是在高等教育机构的内

部结构中,形成了在整个体系中的序列和结构,有了

明确的地位和作用。

(第五章)11、高等教育结构具体可分为哪些类型?

高等教育的层次结构也称水平结构,是指高等教

育内部由于教育程度和教育水平的高低不同而划分的

层次及其相互关系。它包括高等专科教育、本科教育

和研究生教育三个层次。

高等教育的科类结构是指不同学科领域的构成状

态,是对高等教育机构所培养人才的知识与人才性质

不同进行的。

高等教育的形式结构是指高等教育结构体系中各

种教育类型和教育形式的横向结构,它是一个国家或

地区如何兴办高等教育所采取的种种途径与方式方法

的反映,同时也体现者高等教育与科学、文化以及生

产、技术、就业等各项经济结构之间的各种关联。

高等教育的分布结构又称区域结构,是高等教育

机构在地区分布上的构成状态。

12、我国高等教育的专业科类结构存在着哪些问题,

应当如何调整?

问题是:第一,科类专业设置的短期行为较为严

重,部分高校为迎合市场需求,盲目设置热门专业,

造成了人才质量的低劣。第二,一些应用科类专业的

低水平重复建设现象严重,多数高校不从宏观角度理

性的思考科类专业的废立,而是从自身利益出发盲目

建设,既带来了教育资源的浪费,也造成了人才的结

构性过剩。第三,适应科学发展的新兴学科、边缘学

科比较薄弱,复合型、应用型学科较少。第四,专科

教育的科类结构缺乏有效的调控和监督,影响整体科

类结构的优化。

我国高等教育的科类结构调整,应当由“对口性”

转向“适应性”,从而达到与社会的高度契合。首先,要适应产业结构的调整,更要研究高新技术发展的趋势和发展知识经济的需要,加强专业结构调整的超前性、预见性,避免专业设置的短视行为。其次,要以综合化为基础来调整科类和专业结构,合并相近专业,避免重复建设;创建交叉型,边缘型学科专业,培养跨学科的符合人才;整合已有的优势资源,形成新的学科专业,以节省教育资源,提高教育效益。最后,科类和专业的调整应当在以市场为导向的同时,加强政府的宏观调控和管理能力,也需要高校能够从实际出发,理性选择。

(第六章)13、高等教育的功能可以分为哪些类型?

第一种类型,从社会学的角度出发,高等教育功能可以分为育人功能和社会功能。

第二种类型,从文化学的角度出发,高等教育与文化的关系出发,认为高待教育的基本功能是文化功能。

第三种类型,是从教育哲学的角度出发的,即高等教育探究高深学问的本质来研究高等教育的功能问题。

14、高等教育的社会功能有哪些?

(1)高等教育的政治功能首先,高等教育担负着培养公民高度民主的政治意识,公平、公正的社会理想和团结协作、和谐一致的民众意识,以及促进社会民主政治制度的建立健全的责任。其次,表现在它选择和培养专门的政治人才方面,而这一点,又是以民主制度为保障的。再次,表现在高等教育作为一种重要的社会力量,会对社会的各种政治变革产生重要影响,有力地促进社会各要素和谐、平衡地发展,维护社会的公平与平等。此外,高等教育的政治功能还体现在“社会批判”上。(2)高等教育的经济功能。首先,高等教育是生产人力资本的产业。其次,高等教育是生产知识的产业。再次,高等教育是生产高科技的产业。(3)高等教育的文化功能:其一,文化传承和传播。其二,文化选择。其三,文化的批判。其四,文化创新。

15、大学职能的发展经历了怎样的历史演变?

答:(一)纽曼式单职能大学现代意义上的大学最早源于中世纪,以12世纪意大利的波罗尼亚大学以及随后的巴黎、牛津、剑桥大学为代表。这一时期,大学仅仅是一个传授普遍知识的场所,大学的唯一只能是教学。(二)洪堡式双职能大学19世纪初,大学开始成为教学与科学研究的结合体(三)范·海斯三位一体大学大学逐渐发展成为集教学、科研、社会服务三位一体的大学(四)克尔式巨型大学巨型大学是大学的教学、科研以及社会服务职能在当代社会不断扩张、深化的体现。

(第七章)16、高等教育制度的设计与建立应当坚持怎样的价值取向?

高等教育制度应当以问责性、适切性、适应性和创造性作为基本的价值追求,实现对高等教育的本质和特性的关照。

“问责性”价值是高等教育对民族国家发展责任主动承担的表示。

“适切性”价值是高等教育对社会政治经济文化发展责任的表达。

“适应性”价值表现在高等教育对个体生命历程的全方位的关注上。

“创造性”价值表现在高等教育对高深知识活动的负责态度上。

17、20多年来我国高等教育体制发生了变革?

答:主要体现在五个方面:(1)管理体制的改革,实行三级办学、中央和地方两级管理的体制。(2)办学体制的改革,采取了“调整、共建、合作、合并”等办法达到资源互补,提高效益。(3)投资体制的改革。逐步建立起以政府办学为主,社会各界广泛参与的投资体制。(4)校内管理体制的改革。上述体制的变革虽然没有为高等学校的内部管理制度提出更新的内容,但是却为这一方面的改革提供了很大的空间。

18、我国的高等教育制度应怎样实现创新?

(一)以诱致性制度变迁为主,与强制性制度变迁相结合是高等教育创新的基本原则。诱致性教育制度变迁实质是民众在利益最大化、需要最大限度满足化的潜意识作用下,不自不觉地选择出来的过程,高等教育制度的变迁,特别是对旧有核心制度的突破,光靠诱致性制度变迁来完成诱致性制度变迁不能完成任务。所以,从根本上说,民众的选择、主导政府的作用是更好实现制度文明必备的要素。

(二)以理顺政府与高等学校的关系为高等教育制度创新的突破口。就当前我国大学与政府的关系而言,主要特征是把大学看成是行政组织的附属机构或者是行政组织的延伸,大学因此缺乏办学自主权,缺乏自我责任意识。因此要正确界定政府的职责权限和管理方式,切实给予高等学校办学自主权,并理顺与政府的行政管理关系,建立良好的制度环境。

(三)以改革高等学校的内部组织管理结构,建立良好的运行机制为高等教育制度创新的根本。大学自治和学术自由是21世纪大学发展的永恒的主题。这也是世界高等教育的经典理念。高等学校的自我约束机制主要有三个方面:一是权力系统之间的约束机制,二是管理层之间的约束机制,三是学校各利益集团间的约束机制。

(四)完善高等教育系统的制度执行体系是高等教育

制度创新的保障。首先要加强为决策服务的参谋、辅

佐与咨询机构的建设,以充分发挥这些决策服务机构

的应有效能,其次,要加强行政监督与控制系统,最

后,对行政执行系统,要依据社会政治与高等教育系

统的制度执行体系协同一致性的实现,还要求各子系

统运行程序与互动关系的有序性、规范化。

(第八章)19、通才教育的特征:通才教育的目

的是为了培养具有高尚情操,有高深学问,有高级思

维,能自我激励,自我发展的人才。它实行的是一种

博雅教育,注重理智的培养和情感的陶冶。概括起来,

通才教育具有以下3个明显的特征:(1)知识与能力

的基础性。通才教育非常重视基本理论、基本知识、

基本技能和基本方法的训练,重视培养学生解决各种

复杂、深刻问题的能力。(2)教学内容的普泛性。通

才教育的教学内容相当丰富,它不仅涵盖了人文社会

科学与自然科学的各个领域,而且还充分体现了学科

之间的相互交叉、渗透、融合。(3)教育形式的多样

性。通才教育的目析可以通过各种不同的途径来实现,

如设置博通类型的课程,开设综合性、交叉性的学科

讲座,举办专题学术讨论等。

20、专才教育的特征:专才教育是指培养专门人

才的教育。其目的是通过系统地讲授某一学科专门知

识、培养掌握一定专业知识,同时具备一定专门技能

的人才。概括起来,专才教育具有以下3个明显的特

征:(1)专才教育主要是通过分学科、专业进行的,

培养的人才在短期内具有一定的不可替代性。(2)教

学内容与社会生产和生活紧密联系,具有相当的应用

性。(3)比较注重学生实践能力的培养,学生在毕业

之后能比较快地适应社会生产的需要。

(第九章)

21简述英才教育向大众教育转变的模式

一种是美国模式,主要依靠公立高等教育系统的扩展。

另一种是日本模式,主要依靠私立高等教育系统的扩

展。

22我国高等教育大众化应当遵循的原则:我国实现高

等教育大众须遵循的原则:(一)速度要适中。一方面

要主动适应市场经济快速发展对人才的需要,认真作

好人才需求预测;另一方面要考虑高教自身的基础和

条件,主要是师资条件和办学条件。(二)以内涵发展

为主。尽管我国各地教育资源有限,但多数学校的原

有办学条件尚未被充分地利用。(三)建立多元化的筹

资体系。应建立起政府投资为主,多渠道筹集资金的

多元化筹资体系。(四)发展终身教育。高等教育不再

仅仅是指正规的有一定年龄阶段的学校教育,还应包

括使任何年龄阶段的人在生活中的任何阶段都能进出

的各种非正规教育形式,即终身教育。

(第十章)

23、科学教育与人文教育整合的必要性。

答:(一)科学教育与人文教育整合是人类社会发展的

需要。当今科学技术高度发达给人们带来了巨大的物

质财富,同时也带来了环境危机,价值观扭曲等其它

问题,科学教育与人文教育分离是难以满足需要的

(二)科学教育与人文教育整合是高等教育发展的需

要。科学教育与人文教育的割裂已严重妨碍了高等教

育的发展及其职能的实现。(三)科学教育与人文教育

整合是创新型人才个体发展的需要。人们的多元化发

展需要一方面有赖于科学乃至科学教育提供物质财

富,另一方面,更需要人文教育提供人文素养与精神

财富。(四)科学教育和人文教育的价值与局限。科学

教育发展了人的智慧与知识,使人在征服、开发自然

的过程中解放人性,体现人的价值,使人自身得到肯

定,从实质上讲,它在一定意义上表现为实现教育最

根本目的的手段;人文教育重视人性的完善,努力提

升人的道德精神价值,使人理解人生的意义和目的,

它在更大程度上体现了教育的本质和根本目的所在。

科学教育与人文教育如鸟之两翼,车之两轮不可

或缺。科学教育要以人文教育为指导,人文教育要以

科学教育来奠基,二者相互依存。高等教育只有坚持

人文教育和科学教育的统一,用人文教育引导科学教

育,使科学造福于人类,实现真、善、美的完美统一,

才能更好地完成时代赋予自己的历史使命。

24、科学教育与人文教育整合的可能性。

(一)两者的出发点与归宿都是人

人生有三大问题:人对物的问题、人对人的问题

和人对自身生命的问题。在这三大问题中,科学关注

的是人对物的问题,人文关注的是人对人和人自身的

问题。科学和人文从本质上说都源于人生存发展的需

要,只要由于人们面临的直接的生活课题不同,才产

生了科学和人文这两种不同的文化精神。

(二)两者共同构成完整的价值体系

人们往往将人视为一种精神文化,一种价值系统,

而将科学视为一种纯粹和知识体系。

(三)两者互根互用

二者的互根互用表现在两个方面。第一,科学的

进展往往会引起人类思维的革命。第二,人文对科学

发生着重要作用。其次,科学知褒、科学理论的获取

同样渗透着人文因素的影响。

再次,人们将科学理论转化为技术性的成果完全

是为了满足人的需要。

我们从多角度论证了科学与人文文化内在的统一

性,这种内在统一性也是科学教育和人文教育整合的

基础。因为教育是用现有的文化完成对人的塑,所以,

当我们说明两种文化在诸多方面有着内在契合的关

系,也就同时说明了科学教育和人文教育之间存在着

整合的可能性。

(第十一章)

25如何理解高等教育公平的含义?

答:(1)高等教育公平是有原则的公平。高等教育公

平的原则就是合情合理,在评价教育现象时不仅要遵

循个体的认识规律,也要遵循价值规律,还要遵循历

史发展规律。(2)高等教育公平是相对的公平。首先,

高等教育公平应当是承认差距,并在现实可能的情况

下尽量缩小差距,差距的相对缩小,就表明正在走向

公平,但不是绝对公平,只是相对公平了;其次,高

等教育公平的相对性还表现在它的实现程度是相对于

当时社会发展水平而言的;再则,人们的公平观各异

使得高等教育公平也呈现出相对性。(3)高等教育公

平是一种理想与现实的复合体高等教育公平作为一种

理想,至少应包括三个方面:一是进入高等学校的机

会均等;二是受高等教育的过程平等;三是受高等教

育的结果平等。而现实中的高等教育公平只是相对的,

不公平是绝对的。(4)高等教育公平是一个发展的概

念。不同的历史时期,高等教育公平的内涵是不同的,

经历了从“高等教育入学机会平等”到“学业成功机

会平等”,再到“教育后就业及接受再教育机会平等”

的过程。

26、高等教育公平与教育效率的关系。

(一)公平与效率的矛盾性

首先,把资源适当集中,必然要减少入学机会,

这从根本上说不符合公平的精神。其次,选择的手段、

标准本身也不是很可靠的,既不一定是平等的;有幸

进入高等学校的人,要根据社会需要接受不同层次和

专业的教育,这又加剧了不平等。再次,从宏观上分

析,提高高等教育的效率要求建立一种竞争机制,通

过竞争使得教育资源流向效益好的部门,实现教育资

源的优化配置。

(二)公平与效率的统一性(1)效率决定公平的

发生、发展。人们所追求的效率是以质量为核心的,

没有质量,高等教育公平只能是形式上的,公平的最

终实现离不开效率的提高和质量。(2)公平是提高效

率必不可少的条件。首先,效率的提高需要一定的相

对稳定的社会环境;其次,从某种意义上说,整个社

会的合作是实现理想效率的关键;最后,人类之间的

竞争不同于自然界自发的“物竞天择,适者生存”的

原则,它是由人类所特有的自觉性来支配,并通过理

性的协调与合作而实现的。

综上所述,高等教育公平与效率是既矛盾又统一

的一对范畴。

补充:如何在我国实现高等教育的“效率优先,兼顾

公平”。

“效率优先”是指当前必须把提高高等教育效率作为

首要目标。“兼顾公平”,一是指在保证效率的前提下,

要最大限度地满足人民群众对高等教育的需求;二是

指目前仍不用公平的理想目标来要求现实,而只能用

发展的眼光审视现实,作符合现实的最大努力。首先,

要改革办学机制,实现教育资源多元化。其次,要实

现高等教育的适当分层,分流。再次,要进一步改革

管理体制,给高校充分的办学自主权,要让学校成为

面向社会依法独立办学的法人实体。

(第十二章)27、高等学校教师的基本特性是什么?

(1)学术性。只有经过学术训练,具备学术性学

科知识,才能成为大学教师。(2)专业性。高等学校

教师不仅是一种职业,也是一种专业。表现在:第一,

专门职业具有不可或缺的社会功能,能提供专门的社

会服务,具有罗高的职业道德和社会责任感;第二,

专门职业具有完善的专业理论和成熟的专业技能;第

三,专门职业具有高度的专业自主权和权威性,表现

为专业工作者应获得本专业资格证书,专业内部从不

同的职称来标志专业水平的差异等;第四,专业人员

需经过长期、严格的专业培养与发展。

高等学校教师不仅是一种专业,而且具有双专业

性。高等学校教师既是一种学科专业,又是一种教育

专业。

28、高等学校教师应承担哪些角色?

(1)教书育人角色。教师这一称号决定了教书育

人是高等学校教师的基本角色。

(2)研究者角色。科学研究是教师不断提高学术

水平、提高教学质量的重要保证。

(3)社会服务者角色。为社会服务已成为高等学

校不可忽视的职能,但高等学校为社会服务的只能是

通过教师的工作实现的。

(4)管理者角色。高等学校教师不仅要从事教学

和科研工作,有服务社会的意识,而且要积极参与学

校的各项管理工作,甚至加入到企业管理和公共管理

的具体工作中。

29、教师专业发展具有哪些特点?

第一,专业发展的自主性。这是教师专业发展的

前提和基础。

第二,专业发展的阶段性和连续性。研究教师专

业发展阶段性有助于教师选择、确定个人的专业发展

计划和目标。

第三,专业发展的情境性。教师的许多知识和能力是依靠个人经验和对教学的感悟而获得的,教师应该不断反思自己的教育教学理念与行为,不断自我调整、自我建构,从而获得持续不断的专业发展。

第四,专业发展的多样性。教师工作包括观察学生、创设学习情境、组织教学活动、训练学生、评价学生学习等多种活动,教师专业发展体现在这些不同的活动中。

(第十三章)30、高等学校学生的生理特征主要表现在哪些方面?

答(1)体格发育日臻完善(2)内脏机能显著增强(3)内分泌及神经系统发育成熟(4)性机能成熟(5)运动能力显著增强。

31、高等学校学生的智力活动发展的特征

(1)观察力随着抽象逻辑思维能力的发展,高等学校学生观察力的目的性、计划性、组织性已达到了相当水平,观察范围较前也有所扩大。(2)注意力高等学校学生注意力已达到成人水平,注意稳定。(3)记忆力记忆已发展到以逻辑记忆为主,记忆的准确性、准备性、持久性和敏捷性等品质都已很完善,整个记忆达到逻辑记忆发展的顶峰(4)思维能力随着高等学校阶段知识量的急剧增加,高等学校学生思维已达到较高和较成熟的程度。(5)想象力想象力的动机处于一定的目的的需要,想象的内容受到实践经验和知识水平的限制,在一定程度上能反映社会实践,因而所构成的图像较有合理性和科学性。

32、高等学校学生的基本社会特征主要表现在哪些方面?

(1)感受时代精神的敏锐性高等学校学生比成年人和其他青年群体,对时代精神的感受更为敏锐(2)参与社会活动的积极性高等学校学生总是以这样或那样的方式参与实际的社会生活,并对社会的发展变化产生一定的影响(3)群体成员的互动性高等学校学生群体与群体、成员与成员之间总是互相影响,互相促动,形成比较统一的群体行为。(4)内部结构层次的复杂性。高等学校学生作为一个社会群体,在思想与行为上有着许多共同的特点。但是,大学生群体内部,在思想与行为上很难找到一个统一的模式,总是具体地表现为不同的层次和水平。

33、高等学校学生的学习过程具有哪些特点?

(1)基础课学习与专业课学习有机统一。两类课程在高等学校学生的学习生活中都有一定地位,具有一定的意义和作用,是一个密切联系,有机统一的整体。(2)广博学习与专深性学习有机统一。高等学校学生不仅应该学懂自己的专业,而且应该对他的专业所邻近的领域都有十分正确和熟练的知识。(3)独立性和自主性不断增加。高等学校学生已能对自己的学习进行自我调节和控制,调控自身的学习系统,从而使高等学校学生的学习过程成为高等学校学生学习的独立性和自主性不断增强的过程。(4)理论与实践有机统一。高等学校学生需要在一定实践活动中以丰富他们的感性知识,加深对理论性知识理解。(5)继承和创新有机统一。高等学校学生的主要目的是学习,也就是说在学习与发现,继承与创新的关系上,学习与继承是主要方面,但是发现不仅有助于更进一步地学习,提高学习的效果,而且有助于培养学生的科学研究能力。

34、学校学生的学生应遵循哪些原则?

(1)学思结合的原则学习是基础,学习可以促进思考,但是思考是学习的进一步深化,它可以促进进一步学习。应该注意培养自己在学习过程中不断提出问题的能力,善于发现问题;要掌握一定的思维方法,学会用这些方法去思考问题并解决问题(2)博专结合的原则。第一,要注意基础理论、基础知识和基本反能的学习,具有罗广博的知识基础。第二,在全面学习本系或本专业规定所学各门课程基础上,注意发展自己的爱好特长,可深钻一门课程。第三,加强课外新闻记者搞好自学活动。(3)学用一致原则。要做到理论与实践的有机统一(4)循序渐进原则。应该做到:第一,打好基础;第二,合理计划;第三,及时复习。(5)勤学持恒原则应该做到:第一,立志,树立远大的志向;第二,持志,要有坚强的意志和毅力实现自己的志向;第三,虚心,要虚心地向老师同学请教问题。

35、对高等学校学生进行学习方法指导需要遵循哪些要求?

答:所谓学习方法指导,是指教师在传授知识、发展能力的同时,对学生进行许西方法指导,教会学生学习。教师在教学实践中,应该把改进教学法和指导学生的学法结合起来。具体要求有:(1)教师要掌握高等学校学生学习方法现状;教师必须首先对学生的学习方法进行充分的调查,并在调查的基础上制定出指导学习方法的基本措施,从而找到指导学生学习方法的有效途径(2)教师要把学会或掌握学习方法作为高等学校学生的重要任务;把掌握学习方法作为高等学校学生的重要内容。在对此有指导、督促、检查评价的基础上把学习方法学习与掌握渗透到学生学习活动以及自己教学活动的各个方面(3)教师要做好科学学习方法的示范。教师要遵循高等学校教学规律、原则,并据此选择科学而有效的教学方法,并贯彻启发式的教学精神,采取与学生一起学习的途径,以比较好的

示范引导学生掌握具体的学习方法。

(第十四章)

36、高等学校专业的基本内涵是什么?

答:高等学校专业是高等学校以社会职业分工和学科

分类为依据,分门别类地培养高级专门人才的基本教

育单位。这一理解包含了三个方面的基本内涵:(1)

高等学校必须根据学科分类和社会职业分工两方面的

结合来划分;(2)高等学校专业是为培养高级专门人

才服务的。(3)专业是高等学校培养高级专门人才的

基本单位。

37、专业与学科、职业、系、课程的联系与区别何在?

p166

学科一般指学术的分类和教学科目或学习科目。

在高等学校中,与学科最联系密切的是专业,学

科是专业划分和设置的基础,学科分类是专业形成的

主要依据之一。高等学校要培养的是掌握某一学科或

学科群比较精深知识的专门人才。任何一个专业都必

须有其主干学科作为自己的支撑。在实践中,人们为

了把一个专业与其他专业区分开来,往往以主干学科

对专业命名。学科与专业并存是高校的一种特有现象,

两者相互依存,相互发展。

但专业与学科不同:第一,从人才培养来看,专

业主要用于本科生以下的专门教育,而学科主要用于

研究生以上的专门教育;第二,从专业和学科的起源

来看,学科分化在前,专业形成在后,专业具有相对

稳定性,而学科可以相对地分化;第三,专业与学科

的构成不同。第四,学科与专业追求的目标不同。

专业和职业:职业是指个人在社会中所从事的并

以其为主要生活来源的工作的种类,、。职业对工作而

言,专业对学科而言。但专业和职业具有密切的关系,

专业要适应职业的发展;对职业而言,专业有适应性

与针对性、对口与不对口的问题。

专业和系:在高等学校中,系通常由一个专业或

若干个相近的专业组成。专业与系不同,系是管理专

业的行政组织,而同一个专业的人员组成的集体是学

术组织。由一个专业构成一个系时,两者重复很大。

但也有一些不同,系要多一些行政人员。

专业与课程:专业是课程的一种组织形式,学生

学完所包含的全部课程,就可以形成一定的知识与能

力结构,获得该专业的毕业证书。专业和主修都是课

程的特定组织方式。

总结学科、专业、课程的关系如下:任何一个专

业的开设都必须有相应的学科做基础。一个专业往往

涉及许多个学科,包含多门课程,专业的特色要通过

学科特色和课程特色来体现。课程是专业结构的基本

单元,优秀的课程及其有机的组合式办好一个专业的

先决条件,并主要通过它来实现培养高级专门人才的

目的。在研究型大学的学科、专业和课程建设中,学

科建设是核心。

38专业设置的原则有哪些?p171

1、需要性原则设置专业要以社会实际需求为依

据,对相关的社会背景、产业背景,行业背景、职业

岗位背景进行广泛深入的、有针对性的调查研究、人

才需求预测和可行性的充分论证,努力减少粗放性和

盲目性,增强集约性和科学性。

2、合理性原则高等学校要形成合理的专业结构

和布局,避免不必要的重复设置。专业布局取决于学

校的定位和办学宗旨。

3、持续性原则专业的设置要为学校的可持续发

展提供保障,即要遵循教育发展的客观规律,推动作

为学校办学基础和先导的专业设置健康有序、保质、

保量、持续不断的发展。

4、超前性原则要对社会发展的未来需要和学科

发展的总趋势有准确的把握,追求“引领学科专业发

展的趋势”的境界。

5、结构性原则各专业、各科类之间的比例、数

量和质量就直接影响和决定着整个系统的功能。高等

学校专业的注意结构忧化。

6、动态性原则

7、稳定性原则高等学校专业设置所具有的“相

对稳定性”客观性要求政府对其进行的宏观调控也应

具有相对的稳定性。

8、调控性原则要加强专业设置的宏观管理。积

极进行调控,以形成合理的专业结构和布局,避免不

必要的重复设置,努力提高办学效益。

(第十五章)39、建立合理的课程结构要处理好哪几

种关系?

(一)基础课和专业课的关系。基础课泛指包括

公共基础课(如政治课、外语课、体育课等)在内的

全部基础课程,但一般来说,基础课是指学习某一系

或某一专业学生必修的基础课和专业基础课。

(二)博和专的关系。现代科学既高难度度分化

又综合的趋势,一方面要求学生具备一定的专业知识,

另一方面又要求具有广博的知识,而且只有在广博的

基础上才能更好地成为某一方面的专家。

(三)必修课和选修课的关系。必修课是指学习

某一专业的每一个学生都必须修习的课程,是学生获

得该专业资格必面的专业理论和专业技能结构的根本

保证。选修课是指高等学校根据专业需要和人才培养

的要求而设计的可供学生自行选择修习的课程,是指

学习某一专业的学生可以有选择地加以修习的课程,

它有指定等候和任意选修两种形式。

(四)课程间的纵横关系。纵向关系是指各专业

的设置的各门课程的先后顺序和相互衔接。

40、教学计划从内容上看主要由哪几部分构成?

第一、专业培养目标。第二、课程设置。第三、

主要教学形式(教学环节)。第四、时间分配。第五、

学年编制(学历)。

41、高等学校教材的编写原则有哪些?p196

答:(1)适应性原则教材编写要从适应本专业培养目

标和课程教学大纲的要求出发,既能适应专业和学科

的现实需要,又能适应未来专业和学科的发展需要,

同时,教材编写还要能适应教学实际和学生的全面发

展(2)思想性原则努力运用辩证唯物主义和历史唯

物主义的观点,阐述一门学科的基本理论、基本知识

和基本技能(3)科学性原则科学性主要体现在教材

体系和内容两方面(4)系统性原则教材的编写要体

现由浅入深,由简到繁,由具体到抽象,循序渐进的

过程(5)平衡性原则只有注重教材广度和深度的有

机结合,科学平衡两者的关系,才能使学生全面系统

地掌握知识、形成合理的知识结构(6)发展性原则教

材的编写既要符合本学科理论发展的要求,又要符合

社会和经济发展的需要,还要符合个性发展和未来求

职的需要。

42、教学计划的编制应遵循哪些原则?

答:(1)遵循培养目标,实现德智体全面发展原则,

保证教学内容的全面性。(2)遵循循序渐进的原则,

保证教学内容的系统性的完整性。(3)遵循理论与实

践统一,注重培养能力的原则。(4)遵循统一性和灵

活性相结合的原则,保证教学计划的适应性。(5)遵

循稳定性与变异性相统一的原则,保证教学计划的适

应性。

43、教学大纲的编制应遵循哪些原则?

答(1)思想方向性与科学性相统一。教学大纲的编制

首先要坚持思想方向性与科学性统一的原则。(2)理

论与实践相结合原则。教学大纲要尽可能针对具体目

标与各类型学生不同特眯提出理论在实践上的应用。

(3)循序渐进原则。教学大纲所组织的学科体系,既

要反映科学体系要求,又要遵循由易到难、由简到繁、

由深入浅、循序渐进的认识规律,科学合理地选排教

材的顺序,使之既结合培养目标的要求,又考虑学生

的接受能力和学习负担,贯彻“少而精”的原则,做

到取材精、有主次、删繁就简、分量适当。

44、高等学校教材建设包括哪些方面?

(1)高等学校教材的编写。编写教材是选择和使

用教材的前提。目前我国高等学校教材的编写分国家、

省(市或区及各部委)和学校三级进行。第一、适应

性原则。第二、思想性原则。第三、科学性原则。第

四、系统性原则。第五、平衡性原则。第六、发展性

原则。

(2)高等学校教材的选择。第一、高等学校要从

提高教学质量的高度,加强教材的“精品意识”,为所

开设的课程选用高质量的教材,正确处理好选用国家

推荐教材与学校自编教材的关系。第二,严格选用程

序。这实际上是一个逐级申报,逐级审批的过程。第

三、加强材质量跟踪,及时进行信息反馈。

(3)高等学校材的使用。第一、要注意比较新旧

教材的区别,认真分析和理解教材编写的意图。第二、

正确把握教学内容和教材内容的区别。第三、依据学

生的实际需要设计教学活动。

(第十六章)45、高等学校教学的基本任务是什么?

(1)传授知识和进行技能、技巧的训练。(2)发

展学生的智能。发展学生的智能包括发展智力和能力。

这是和传授知识,进行技能、技巧训练紧密联系的教

学任务。(3)促进个性发展,培养合格公民。(4)培

养学生具有科学的学习方法和一定的科研方法。

46、与普通中小学相比,高等学校教学过程有哪些特

点?答:(1)知识结构和能力结构具有较强的专业性。

无论课程设置、教学形式与教学方法的选择和安排,

都要围绕特定专门人才的需要(2)高等学校学生具有

更强的学习主动性。这主要表现在:一是高等学校教

学过程中,学生的自学活动增多,在教学内容大幅度

增多的情况下,较多的教学内容需要学生自己去掌握,

进行独立的预习和复习,主动阅读各种文献,注意建

立比较合理的知识结构和智能结构;二是能够科学地

安排自己的学习计划,确定比较正确的学习目标;三

是能够较为合理利用学习时间(3)富有探索性,强调

教学和科研的紧密结合。高校教学不仅要向学生传授

已有定论的文化科学知识和专业知识,而且要想学生

介绍尚未有定论的知识,引导学生深入到某个学科领

域,使他们能够在这个领域内进行探索、发现,进行

科学研究的尝试,培养他们的科研能力(4)富有专业

实践性,强调培养学生把专业知识应用于实际的能力。

要正确处理高校教学过程与大学生未来职业活动的关

系,据此来规划和加强实践性教学环节,进而把时间

活动渗透于高校整个教学过程中,使理论教学和实践

教学有机地接合起来,培养学生应用专业知识的实际

能力。

47、如何制定高等学校的教学原则?高等学校应包括

哪几条主要教学原则?

教学原则是人们根据一定社会的教育目的和已经

认识的教学过程的规律,为指导教学工作而提出的基本要求。制定教学原则的主要依据有:第一,反映一定社会的需要和教育目的的要求;第二,以一定的教学理论为依据;第三,汲取丰富教育遗产的合理内核。高等学校的主要教学原则包括:第一,科学性和思想性相结合的原则;第二,理论与实践相结合的原则;第三,教师的主导作用与学生主动性相统一的原则;第四,传授知识和发展智能相结合的原则;第五,教学与科研相结合的原则;第六,统一要求与因材施教相结合的原则。

48、高等学校课堂讲授的特点有哪些?

答:第一,课堂讲授学时大幅度下降,自学时间显著增加;第二,教师讲授的量有所减少,而课堂讨论、大答疑、实验等有所增加;第三,教师要单纯传授知识更多地改变为在传授知识的同时,指导学生独立学习;第四,课堂讲授要体现出积累知识与发展智能,并逐渐以发展智能为主,促使大学生所学知识向智能的转化。

49、教学形式和教学方法有什么区别?高校如何确定教学组织形式和教学方法?

从广义上说教学形式和教学方法都是指完成教学任务所采用的工作方法。教学形式是从教学的组织结构而言的,教学方法是指为了实现一定教学目的所使用的教学方式和手段。

传统教学论只讲交的方法而不讲学的方法,忽视了学法,现代教学论以研究学生科学的学习方法作为创立现代教学方法体系的前提。把“教法”和“学法”有机地结合起来构建教学方法体系是现代教学论发展的一种重要趋势。教学组织形式就其本质来说,它是关于教学活动应怎样组织、教学的时间和空间怎样有效地加以控制和利用的问题,因而它对于提高教学工作效率,保证教学质量具有重要作用。教学方法是沟通教与学共同活动的中介。由知识转化为技术、转化为观点和信念,激发学生学习兴趣和求知欲,培养正确的学习动机,发展学生的智能,都需要教学方法的作用,因而没有正确的教学方法就没有积极而有效的教学实践活动。

高等学校的教学形式和教学方法不仅要受一定社会教育目的和教学内容的制约,而且要受教学对象以及教学设备和条件等因素的制约。高校教师在选择和运用各种教学形式和方法时,必须充分考虑到这些因素,作为确定教学形式和教学方法的依据。

50、应该如何认识大学教学方法的特殊性?揭示大学教学方法特殊性的意义何在?

课堂讨论在课堂教学中具有重要地位和作用。这主要表现在:第一,能够巩固和加深所学知识,是课堂讲授的继续和提高;第二,能够培养学生多种能力,是高等学校教学过程与科研过程互相渗透、沟通、联结的一种重要形式;第三,能够促进教学相长,是发挥教师主导作用和调动学生学习积极性的有效途径;第四,课堂讨论是理论与实践结合的一种重要形式;第五,通过课堂讨论可以检查学生学习的效果和能力水平。

51、课堂讨论、习题课、实验课在高校教学中有什么作用?

课堂讨论的作用:(1)能够巩固和加深所学知识,是课堂讲授的继续和提高。(2)能够培养学生多种能力,是高等教学过程与科研过程互相渗透、沟通、联结的一种重要形式。(3)能够促进教学相长,是发挥教师主导作用和调动学生学习积极性的有效途径。(4)课堂讨论时理论与实践相结合的一种重要形式。第五,通过课堂讨论可以检查学生学习的效果和能力水平。

习题课对于帮助学生消化和巩固所学的知识,学会分析问题的方法和解决问题的技巧,增强论证运算能力,培养学生运用所学的理论解决实际问题的能力具有重要的作用。

实验课,不仅在于使学生验证和巩固所学的知识,直到这些知识的应用,而且更为重要的是掌握正确的实验方法和操作技能,培养学生科学试验能力以及良好的科学实验态度与作风。这对开发学生的智能,培养高质量的人才具有重要作用。

52高校学生进行科研训练的重要意义?科研训练时高校教育重要职能之一。高等学校培养的高级专门人才,不仅要掌握一定学科领域的基础和专业的理论知识和技能,而且要求能在专业范围内承担科学技术发展所提出的任务,创造型的解决理论和实践的新问题,培养独立工作的能力。因此加强大学生进行科研训练是非常重要的,这早已成为国际高等教育改革的一个重要趋势。要注重平时的科研训练、课程设计和学年论文、毕业论文和毕业设计三种形式训练。

(第十七章)53、高等教育质量的内涵和外延?

答:内涵包括:(1)高等教育质量是一种实践活动的质量。(2)高等教育质量应体现高等教育实践活动的本质。(3)高等教育质量应反映高等教育实践活动的规律性。

外延应从以下方面来考察:(1)培养高级专门人才活动的质量;(2)构建高等教育体系的质量;(3)创办高等教育机构活动的质量;(4)宏观管理高等教育系统的质量。

54、高等教育质量具有哪些特征?

(1)主观性和客观性相统一。高等教育质量的本质是主体的一种价值判断和评价,但高等教育质量本身是独立于人们的主观意识、思想感情而客观存在的。

(2)相对性和统对性相统一。高等教育质量是评价者从自身个体化的标准出发而加以判断的,质量的高低取决于个性化标准的符合程度。高等教育质量作为高等教育活动过程和活动结果的一种价值表现形式,是无条件、必然地存在的。(3)抽象性和具体性相统一人们日常生活中所指的高等教育质量实际上反映的是一种高等教育满足有关各方面需要程度的总体印象,是一种抽象的认识,但是高等教育质量在人们头脑中的这种抽象性在具体的实践中可以简单逐层还原为高等教育质量的各个维度的某个具体的载体。(4)时间性和空间性相统一。不同时期不同地点的高等教育存在着巨大的差异。

(第十八章)55、普通高等学校本科教学工作评估的目的、意义?

第一、从政府的角度来讲。通过评估加强和改善国家教育行政部门对高等学校教学工作的宏观管理和指导,推动各级教育主管部门重视和支持高等学校的教学工作,及时掌握各学校办学水平和办学质量的实际状况。

第二、从学校的角度来讲。通过评估,对照《指标体系》总结经验,肯定自身已取得的成绩,找出存在的差距,制定有针对性的整改措施,促使学校自觉地按照教育规律办学,树立符合学校实际的办学指导思想、改善办学条件、加强教学基本建设、强化教学管理,使学校的教育教学工作持续健康发展。

第三、推进高等教育质量监控体系的建立。通过评估,进一步引导和鼓励学校建立和完善高校内部教学质量保障和评估制度,推动各级教育行政部门对高等教育质量的监管工作。